浅谈幼儿园游戏活动生活化

张浦镇第二幼儿园 李晶

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。教育不需要惊天动地，只要平平淡淡；教育不需要刻意追求，只要真真实实。这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要组成部分，如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？

在幼儿园里，游戏是孩子们最喜欢的活动。每到开展游戏活动时，孩子们就显得又开心又忙碌。游戏之所以吸引孩子，关键就在于它能使孩子们体验到自由、自主，体验到乐趣；他们可以自己选择和决定玩什么、怎么玩、和谁玩；可以自己决定使用什么材料以及使用方式、方法；可以自己决定他们与同伴的合作方式等。如何创设一个充满生机、有益于幼儿发展的环境，如何让游戏与众不同，如何利用游戏材料促进幼儿的主动发展、富有个性的发展，成了我们的研究内容。克服教室小、孩子多等困难，充分利用教室、走廊、过道、平台、楼梯口等空间和角落，因地制宜,创造性地开展了园本化、班本化、特色化的游戏活动，从内容的筛选到材料的投放、从区域的划分到环境的布置、划分到环境的布置、从标记牌的设计到师幼互动的方式等方面作了初步的思考与探索。

从标记牌的设计到师幼互动的方式等方面作了初步的探索与思考。

一、游戏环境生活化

所谓“生活化”的环境，这里是指幼儿熟悉的日常生活环境，如娃娃家、小医院等，让幼儿在操作、摆弄的过程中再现生活。“创设生活化的游戏环境”是指教师在创设的过程中一切站在孩子的角度，根据他们的实际能力、他们的需求来布置与幼儿熟悉的生活环境。通过对创设生活化的游戏环境研究，一方面可以促进教师专业化发展，不断更新教育观念和教育方法。另一方面，通过研究，让孩子在教师有准备的游戏环境中、在与环境的互动中学会生活、学会学习、学会交往，从而促进幼儿全面的发展。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。这就要求整个游戏活动的幼儿可以融会贯通，让幼儿可以保持着自己的角色去体验别的角色的游戏。例如，娃娃家的爸爸可以带自己家的宝宝到美容院美发，图书馆的小朋友肚子饿了可以到"麦当劳"吃点东西，旅行社的小朋友可以去娃娃家做客......这样的贯通，需要教师的智慧，不断的丰富游戏的内容和角色，让幼儿之间各游戏之间更好的贯通起来。

二、游戏材料生活化

《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们发现，现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的，很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能完全适应孩子们活跃的思维发展，我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。 

丰富的活动材料是游戏活动能够有效开展的前提。在游戏活动中，我们充分尊重幼儿，让他们在与材料相互作用的过程中不断建构自己的经验，不断获得成功的快乐。为此，我们将教育意图蕴含在活动材料的提供与利用上，从材料的收集、设计到摆放、操作等，都让幼儿亲自动手、全程参与。活动材料力求丰富多样，我们不仅充分挖掘了各种废旧材料的教育价值，还将各种废旧材料变成了孩子们最喜欢的玩具。走进班级，你会看到那些卷筒纸芯、可乐瓶、酸奶瓶、一次性纸杯、废旧的皮球、巧克力盒等，经过幼儿、教师的巧手加工和装饰，它们成了种植植物的容器、操作角的材料，变成了蛋壳宝宝、纸杯小动物、可乐猪、熊猫球球、小火车。在活动材料的收集过程中，我们还充分利用家长资源，让家

取之不尽的材料。

丰富的活动材料是游戏活动能够有效开展的前提。在游戏活动中，我们充分尊重幼儿，让他们在与材料相互作用的过程中不断建构自己的经验，不断获得成功的快乐。为此，我们将教育意图蕴含在活动材料的提供与利用上，从材料的收集、设计到摆放、操作等，都让幼儿亲自动手、全程参与。活动材料力求丰富多样，我们不仅充分挖掘了各种废旧材料的教育价值，还将各种废旧材料变成了孩子们最喜欢的玩具。走进班级，你会看到那些卷筒纸芯、可乐瓶、酸奶瓶、一次性纸杯、糖盒等，经过幼儿、教师的巧手加工和装饰，它们成了种植植物的容器、操作角的材料，变成了纸杯小动物、可乐猪、小火车等等。在活动材料的收集过程中，我们还充分利用家长资源，让家长和孩子共同收集、制作，例如：在进行主题“多彩的秋天”时，我请家长们配合从家中搜集了各种大闸蟹的蟹壳来班级，并且根据具有季节特点的材料开展美术活动“大闸蟹”，请幼儿自己画出大闸蟹的两只钳子和八只脚，并且自己粘贴上去，围绕废旧物品举行“亲子小制作比赛”等，不仅让幼儿感受到创造的意义和价值，体验到材料的丰富和探索的乐趣，还将科学、技术与艺术教育有机地融和。自然材料取之不尽、用之不竭，黄黄的沙子随处可见、金黄色的落叶满地都是，还有各种石头、木块、种子、泥土等等，所有这些都为我们有目的、有计划地用自然材料开展区域活动奠定了基础。在游戏活动中，我们让幼儿参与到玩具的设计、制作中来，引发了孩子们的想象力和创造力。用废旧材料做成的“纸杯小动物、纸盘转转转、动物骑车、飞盘等玩具，不仅锻炼了孩子们的动手能力，也让孩子们学会了珍惜自然资源和废物利用。

三、游戏内容生活化

在幼儿的生活中，游戏无所不在，只要稍加留心，就会发现在日常生活中，幼儿常常在游戏，通过游戏的方式，把握幼儿在日常生活中的游戏心理，同样能积极地促进幼儿在生活中的创新意识。我们很注重游戏活动，在玩的过程中不断加入新的辅助材料，不断拓展，不断丰富，避免了简单的重复与单调的融合，让孩子时时有新意，激发了孩子不断尝试的欲望。

游戏无所不在。通过游戏的方式，把握幼儿在日常生活中的游戏心理，同样能积极地促进幼儿在生活中的创新意识。我们很注重游戏活动，在玩的过程中不断加入新的辅助材料，不断拓展，不断丰富，避免了简单的重复与单调的融合，让孩子时时有新意，激发了孩子不断尝试的欲望。

开展“一物多玩”，挖掘游戏活动内容的深度。同样的材料，让孩子探索出不一样的玩法。如提供一张纸，孩子们有的顶在头上当伞，有的折成飞机，有的当作小桥，有的变成小河，有的团成纸球玩，有的当作地毯坐，有的当平衡木走等。玩了一段时间，觉得团成纸球玩，孩子们更感兴趣，于是又加入了自制的网球拍、足球门等，孩子们越玩越带劲。在玩的过程中，发现纸球很容易散，怎么办?再投放双面胶、毛线、皮筋、绳子等材料进行固定，使纸球变得更牢固，游戏活动是孩子与材料、孩子与同伴、孩子与教师互动的过程，在生活背景下，孩子经历了、享受了，才能得到发展。如在班级里的小医院，幼儿对于医院流程怎么玩还不够了解，教师让家长带领幼儿来到社区医院，一边参观一边给孩子们讲解病人看病的简单流程，让孩子们从日常生活中来了解应该怎样看病，怎样才能更好地开展游戏。真正体现了教育来源于生活。

四、游戏主题生活化

我们幼儿园地处江南水乡，地理环境有着很大的优势。因此，我们充分利用地域资源，不断丰富幼儿区域活动的内容。以生活为载体，以游戏活动为平台，发挥家庭这一教育资源的作用，将鱼米乡土文化以及地区人文特色与幼儿园开展的游戏活动进行有机地融合、渗透，最大限度地发挥游戏活动的价值，让孩子们在具有鱼米之乡特色的主题中自主、快乐地成长。我们教师充分发挥自己的聪明才智，组织开展适合本班幼儿特点的游戏活动，将具有乡土特色、反映时代特点又能引起幼儿兴趣的新事物、新材料及时渗透到活动中来。如结合我们昆山本土的文化，大班开设了具有浓郁的周庄特色的“手工坊”和“花伞坊”，昆山巴城的阳澄湖大闸蟹闻名世界海内外，结合这些中班开设了“蟹坊”等游戏活动，班班有创新、个个有特色，整个幼儿园洋溢着浓厚的鱼米之乡风情。

渗透到活动中来。如结合我们张浦本土的文化，大班开设了具有浓郁的乡村特色的“三家桃园”和“草莓采摘园”等，班班有创新、个个有特色，整个幼儿园洋溢着浓厚的乡土风情。

“从生活中来，到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的游戏水平，因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。让我们运用陶行知先生的教育理论，让游戏成为孩子们发展智力、锻炼能力的平台，从而促进幼儿更好地全面发展。