陶行知理论对幼儿区域活动的影响

昆山市张浦镇第二幼儿园 孙炯

摘要：区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。在区域活动的创设、组织与指导中，依据陶行知的“生活教育”和“六大解放”理论，给区域活动注入了新的活力，打造趣味区域。

关键词：陶行知，区域活动， 幼儿

一、环境创设，大胆探索

环境是重要的教育资源，是幼儿赖以生存的物质基础，我们应为幼儿创设良好的环境，有效的促进幼儿的发展。陶行知认为，“生活教育”是以生活为中心的教育，在生活里找教育，为生活而教育。因此在区域活动的环境创设中努力为幼儿创设一个生活化活动环境，让区域回归生活，让幼儿积极的投入到活动中。如在科学区域的创设过程中，教师根据幼儿的年龄特点布置适合幼儿探索的生活化的环境。如春天，把小蝌蚪、蚕宝宝带到活动区，并张贴有关小蝌蚪、蚕宝宝的生长图，让幼儿主动探索小蝌蚪的生长过程，蚕宝宝的变化过程，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征。通过“晴雨表”的布置，让幼儿观察天气的变化，通过布置探索屋，让幼儿探索“小灯泡亮了”、“摩擦生电嚓嚓嚓”、

“奇妙的镜子”“万花筒”等。又如在语言区域环境创设中，我们设置了一个开放性的区域环境，温馨的小桌子、小沙发、地垫、随处可见的阅读书籍⋯⋯幼儿自由地进出区域，相对宽松的氛围，灵活多样的形式，能满足幼儿发展的不同需要，极大的吸引了幼儿的主动参与，孩子们三两个坐在小沙发上、地垫上随处阅读。宽松、和谐的区域环境让幼儿积极参与、大胆想象、自由表达。

二、材料投放，有效针对

材料是区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索的学具，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。陶行知提出要让儿童争取头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴解放、空间解放和时间解放这六大解放，因此在区域材料的投放过程中我们遵循这六大解放原理，给孩子提供富有挑战性的材料，解放儿童的头脑，让幼儿思考、实践，如在科学探索区在有趣的油水分离实验中，教师除了提供了普通的油、水以外，又新加入花生、黄豆、芝麻等食物，让幼儿观察这些食物放入油水中会有什么新的现象，给予幼儿再次思考。如在美工区给予孩子充足的材料，解放儿童的双手，让幼儿去操作，如绘画柳树，教师给予蜡笔、颜料、棉签、纸团等材料，让幼儿根据自己的需要去创作绘画柳树。在语言区提供新颖的材料，解放孩子的眼睛、嘴，让孩子讲述、表演，如提供各种有趣的纸偶、道具、头饰让幼儿讲述故事，此外根据活动的需要提供服饰、场景让幼儿进行表演，丰富的、可操作性的活动材料，多渠道调动孩子的参与区域活动的积极性。

三、自主学习，满足发展

陶行知先生曾说过“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要把权力还给我们的孩子。”区域活动正是给了幼儿更多的自己做、自己想的空间，让孩子们在玩玩、做做中获得新的发展。幼儿园每个班级都会开设多个活动区域，而且这些活动区域都是开放式的，幼儿可以根据自己的喜好进行活动，充分把权力交给孩子。如在语言活动中幼儿喜欢故事中的情景表演，但是在集体活动中未能得到实施，这时候孩子就可以将表演带入到表演区域中，穿上喜欢的道具，互相分配角色，进行讲述表演，既满足了幼儿表演的欲望，又在孩子的区域表演中再次提升了经验。如在建构区域的活动中，孩子用各种形状的积木建构了小区的房子、马路、健身场地等，当孩子想把建构完成的这一作品得到保存时，孩子就会选择到美术区角，将自己建构的作品以绘画的形式进行保存下来。如在科学探索区域活动中，孩子探索物体的长度时，他们会用自己喜欢的东西进行试验，有的幼儿用小手帕进行测量，有的幼儿用铅笔进行测量，有的用手等等，幼儿会陶醉于自己的探索之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。多样性化区域活动，给予孩子自己想、自己做的机会，满足了不同层次孩子的需要。

四、空间规划，效果更佳

区域环境的合理设计和布置是活动取得成功的重要保障，除了依据活动教育目标和教育内容，充分考虑幼儿的年龄与心理特征，从幼儿的客观认知水平和实际发展需求出发，兼顾幼儿之间的合作交流，使幼儿专注而自信地投入某一活动，真正从活动中获益。具体说来，区域环境的布置至少需要做好以下三点：

　　第一，合理布置各区域空间，并以低矮玩具隔开，保证幼儿在活动中既不拥挤，又避免相互干扰。桌椅等物置于区域中间，便于幼儿选取材料。每个区域要根据活动特点合理规划空间，选取适当位置作为相应分区，如扮演区、音乐区等闹区，图书区、美工区等静区，确保各分区互不干扰且交通畅达。第二，在每个区域的相应位置设置必要的标记，如架子与操作材料上以贴花形式设置图画标记，便于幼儿识别、选取、操作和整理活动材料，再如“娃娃家”区贴上脚印画贴，提示幼儿入区前按脚印位置放好鞋子。第三，营造与活动主题和幼儿心理特征相适应的氛围，前两点属于外在环境的布置，这一点则为内在氛围的营造，可说是确保活动效果的关键。《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动及与周围环境之间积极的相互作用。对此，教师要善于将无生命的外在环境转化成“会说话的活环境”，并在基于这种“活环境”的潜移默化影响中实现教育价值。例如，刚入园，小班幼儿情绪拨动较大，易受外在环境影响，教师可着重布置家的温馨氛围，在“娃娃家”区放置摇篮吊床，四壁布置暖色调的窗帘，挂上卡通钟表，摆设布娃娃等玩具。此外，教师还应特别注重幼儿的个体独立性，时刻关注个性化需要和发展，搭建有利于其展现自我的空间和舞台，从而充分发挥主体作用，确保其主动积极地参与进活动中来，敢想、敢做、敢说，在潜移默化中培养“等待、分享、轮流、谦让”等美德。

五、指导策略，适时放手

陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。因此在区域活动中，教师要给予孩子更多创造的机会，适时的放手，鼓励孩子自己去想一想、试一试。如在美工制作去，孩子制作风筝，在制作的过程中，幼儿根据操作进行制作，可是制作完成的风筝试飞不成功，孩子们开始求助老师，这时候老师并不是示范制作，而是让幼儿去观察，为什么有的风筝会飞起来，有的不会，在飞的时候遇到什么问题，有的说制作的风筝身体太重，教师就启发，该怎样让风筝平衡起来，很快孩子们想到了在制作的时候相应的把尾巴部分加重。又如，在科学探索区，制作降落伞，在制作的过程中教师给予孩子不同的东西，小木珠、小石头、小纸片、塑料袋等物体，让幼儿选择合适的物品进行制作，发现悬挂的物体不同，降落伞下降的速度不同，并鼓励寻找新的答案。教师适时的放手，让幼儿在活动中发现新的问题，获得新的知识。

幼儿园区域活动为幼儿营造了一个广阔的、自由发展的空间，更为幼儿体验性、探索性学习创造了条件，让我们在陶行知理论的引领下，打造灵动区域！