从生活中发现美，从活动中创造美--

浅谈陶行知生活教育在美术活动中的运用

昆山市张浦镇第二幼儿园 杨颐梅

【摘要】

陶行知先生曾说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这段话就告诉我们，教育要面向现实生活，才能彰显成效。对幼儿进行美术教育的目的，是让幼儿能自由表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展其自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏的能力。

【关键字】

陶行知 生活教育 美术活动 运动

【正文】

陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”美术活动中也是这样，我们要以生活为中心，让幼儿参与实践，在教中学，学中学，做中学，切实培养幼儿生活实践能力。对幼儿来说，教育应贴近实际生活。教师应尊重幼儿不同寻常的创作想法，鼓励他们的想法是有价值的。运用生活化的教育理论，尊重幼儿的创作欲望，不强迫幼儿接受教师的指导意见，限制幼儿的创作思路。顺应幼儿的心理发展需要，鼓励他们在创作活动中能享受过程，充满想象，富有生气，大胆用色。幼儿时期的美术活动，是他们进行的游戏，也是用来进行交流、表达认知、抒发情感的工具。运用游戏的形式贯穿于美术教学活动，始终是符合幼儿的身心发展水平与学习特点，也有利于幼儿健康快乐的成长，更培养了幼儿对美术活动的兴趣。

　　一、注重内容的生活化

　　陶行知先生提倡“教育以生活为中心”，要幼儿的生活开展幼儿教育。《幼儿园教育纲要》中也充分强调了要注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也强调要贴近幼儿的生活来选择教育内容。强调寓教育于生活、游戏之中。因此，美术活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合能突出幼儿在美术活动中主体地位，有效地促进幼儿各方面的发展。幼儿园的美术活动也应把幼儿的美术活动目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。

【例】

在一次美工区的活动中，我听到了这样的交谈：“星期天妈妈给我买了一块巧克力蛋糕，好好吃啊。”妞妞笑眯眯地对凡凡说。“我也吃过巧克力蛋糕，我还吃过草莓味的。”凡凡说。“我也吃过草莓味的，我还吃过蓝莓味的呢！今天我要做一块巧克力蛋糕。”妞妞回应说。说完就开始做了起来，只见她先揪了一块棕色的创意泥然后把它搓成了圆形。搓好后她又压了压，最后还用黑色和白色的创意泥搓了一个小圆球放在了上面，凡凡看了也跟着做起了巧克力蛋糕。

活动中小朋友们能将已有的生活经验，运用到美术活动当中，可见幼儿的游戏水平和能力有了一定的提高。活动中，妞妞和凡凡在制作巧克力蛋糕的过程中，十分用心和专注，抓住了巧克力蛋糕的特点，根据自己看到的巧克力蛋糕的样子模仿制作，最后的成品效果也很好。整个活动他们的兴致都很高涨，都愿意加入到美术活动中，活动的效果也很好，也体现了陶行知的生活教育理论。在活动中，他们都能够积极地与同伴交流自己看到的蛋糕的样子，活动氛围十分融洽，通过这样一次简单的游戏活动激发他们对美术活动的兴趣，也在一定程度上培养了孩子们创造表现能力。

二、注重材料的生活化

《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”新《纲要》要求我们将废旧材料运用于幼儿园的教育教学活动和游戏活动中去。生活中有许多材料可以作为我们美术活动的重要材料，如：喝完的饮料瓶、塑料桶、拆下来的硬纸板等随处可见。这些都是我们可以利用的好材料。在幼儿开展美术活动的时候，利用身边的一些东西作为美术辅助材料进行美术创作，这和陶行知先生的教育观点是一致的，让幼儿在玩和学的过程中还可以培养他们的动手能力。

【例】

活动开始了，我故作神秘地跟孩子们说：“今天呀，要有一位朋友来班里做客”说着便请出了小瓶盖，孩子们一下子就提起了兴趣，开心的打起了招呼“小瓶盖，你好”。“小瓶盖呀很调皮，喜欢去草地散步，我们跟着它一起去散步吧”。孩子们跟着瓶盖，围绕桌子兴趣盎然地散步了。当瓶盖和孩子们走累了，坐到草地上歇一歇。这时我利用儿歌引导幼儿将瓶盖一颗一颗地粘贴到草地上去。“呀，小瓶盖还会跳圆圈舞变花呢！瞧：毛笔手中拿，颜料瓶里蘸一蘸，靠近瓶口刮一刮；毛笔站站直，围着花心跳个舞，蹲一蹲，跳一跳，圆点的花瓣画好了！”“哇，老师好棒！”在看我帮瓶盖变成花之后，孩子们欢快的不得了，个个都迫不及待地说“老师，我们也想帮助瓶盖变花。”“好啊，草地上还有很多瓶盖都想变成花朵呢，我们去帮帮它们吧！”这就是在美术作品中材料上的生活化,我们在选材上基本也趋于生活化。把生活动的一些材料运用到美术活动中，让美术活动不再局限于绘画手工等形式，让美术活动能以更美好、更创新的方式呈现，让幼儿的创造性思维发挥到极致。

　　三、注重家园合作的整合

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。借鉴陶行知先生“社会即学校”的生活教育理论观点，家园合作能把生动而丰富的社会环境作为实施幼儿美术活动的场所，带幼儿到广阔的社会和大自然中去加深体验、拓展相关经验。让生活化的美术活动更生活化、直接化、灵活化和个性化，为开展家园合作搭建了一个生动的平台。通过整合利用社区、家长这两块主要资源来开展美术活动，以达到让幼儿富有个性地表现生活的目的。、

【例】

在一次“社区生活”主题的活动中，我请家长参来帮助幼儿收集主题有关的图片、书籍等资料，建议家长带着孩子们认识一下小区内的生活、基本设施等，多方面了解我们生活的社区。这些教育措施使幼儿能够更全面深刻地了解主题的内容，丰富已有的生活经验。幼儿通过对社区的观察和了解，在作画和手工制作《我的家》过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物。在家园合作中，我们把美术活动外延到社会这个大课堂中，拓宽了幼儿的空间、和间，开发了他们的动手、动脑表达的技能，使幼儿更加积极富有个性地表现生活。此外，我们也注重鼓励家长在家庭中为幼儿创造良好的美术活动环境，让家长多与幼儿进行美术亲子活动，为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。例如：以家庭为单位一起完成一幅作品,幼儿画出来然后给父母，父母负责给作品涂色。最后经过教师的点评,选出优秀的作品,看似简单的一个活动，却能将父母、幼儿和学校三者联系起来。他们的每一幅作品都是独一无二的，我们要懂得去聆听孩子的心声，这种真真切切的生活教育也是美术作品中需要的。

四、注重“教学做合一”的方法

陶行知先生的“生活教育”理论博大精深，研究和借鉴对于深化幼儿园美术活动的改革，具有直接的现实意义。美术活动的生活化承认并尊重每一个幼儿的独特性和权利，尊重幼儿不同与成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点，最大限度地让幼儿在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让幼儿学会生活，热爱生活，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。

陶行知先生的“生活教育”理论是一项比较重要的研究成果，在幼儿美术活动中正确地将这一理论运用进去，对于幼儿的成长以及在美术方面的发展有着指导性意义。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此，美术活动绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。总之，开展来源于生活的美术活动意义重大,希望在未来，幼儿美术活动在这一方面取得更大进步！

【参考文献】

1. 梅素敏 《陶行知生活教育理论在美术生数学教学中的应用［J］》 科学教育 2010.5

2. 胡晓风 《陶行知教育文集》 四川教育出版社 2008.4