浅谈如何培养大班幼儿的科学探究能力

颜颖芬

摘要：科学作为幼儿园的五大领域之一，对幼儿的健康成长有着关键作用，有趣的科学活动的能不断的增进孩子的思维和探索能力，教师作为幼儿的协作者与支持者要保护幼儿的好奇心、激起他们的探索愿望,使幼儿构成热爱科学的积极情感与态度是非常重要的。

关键词：幼儿  科学  探究能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激起幼儿的认知和探索意愿，尽可能的创造条件让幼儿加入探究的活动中”。对于大班幼儿来说，他们正处于感知、思维、记忆能力发展的初期阶段，这个时间段内孩子的好奇心强，探索欲望强，对任何事情都体现出独特的好奇心。幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在参与科学活动时应首要培养孩子的独立探究的能力，那么如何培养幼儿的科学探究能力呢？我从以下几点简单谈谈：

一、选择适宜的科学探究材料

1.在教学活动中选择贴近幼儿生活的科学探究材料

圆珠笔是我们日常生活中常见的一种文具，它的笔杆、笔芯等部件在材质、形状和颜色上具有多样性的特点，寻找和收集起来较为容易。圆珠笔来源于幼儿的生活，切近他们的生活，是幼儿非常感兴趣并乐于探索的东西。而且圆珠笔的结构比较简单，零件拆装便利，在圆珠笔的拆装中能很好地满足幼儿操作学习的需要，且容易取得成功，很适合大班幼儿自主探索学习的对象。在一次科学教育的活动中我选择它作为探究的主要对象。在活动中，当我一出示这些五花八门的圆珠笔时，一下就吸引了幼儿的眼球及调起了他们的探索意愿，幼儿在探讨拆装圆珠笔的过程当中学会了仔细观察，学会了动手操作，学会了独立解决问题，使孩子真正的走进科学，进一步激起了他们探讨各种科学现象的欲望。

2.在区角活动中提供有效的材料，激起幼儿探究的乐趣和积极性。

只有在区角活动中提供具备趣味性、探索性、又可操作的材料才会吸引幼儿，进而激发幼儿的探究意愿，培养幼儿的科学探究的能力。材料是幼儿无言的老师，适合的材料能引起幼儿的积极性。如：结合我班科学及健康活动我们为厨房提供了各种烹调材料，如各种黑色食品、粗粮食品、各类种子等，幼儿在游戏中进一步巩固、探索对黑色食品、粗粮食品及种子的认识。

在科学长廊中，我班的转转乐赢得了幼儿的兴趣和喜爱。各种可爱的卡通形象在幼儿通过自己探索、制作、组装后一个个都变“活”了，变成了会走、会跑的小动物了。在区角中教师们为幼儿提供了各类有用的材料，有半成品、成品及操作所需的单件材料，满足了不同能力层次的幼儿的需求，使材料在每已个幼儿手中都能有用的使用起来。当然在快乐的探索中，他们对科学的探究能力怎会不提高呢？

二、善于捕捉教育契机，抓住孩子身边的科学现象

一个夏季的早晨，在集体游戏以后，孩子们纷纷跑到教室找水喝，可是保育阿姨才打的水，保温桶里的水还很烫，在冒着热气不能喝。这帮心急的小家伙们，渴的实在没办法，有的小朋友竟想到要往热水中对自来水喝，还好我看到后及时制止了。这不恰是一个对幼儿进行教育的好时机吗？我突然灵机一动想到，于是我向他们提出“你们有什么办法能使热水迅速变冷呢？”孩子们纷纷开始了自己的操作实验：有的在用手扇，有的把杯子放在冷水里，有的用两个杯子相互倒来倒去，有的用嘴吹......孩子们提出了各种各样的方法，虽然方法有所不同但从他们的脸上都洋溢着快乐的笑容。最后孩子们通过不断地验证和尝试，都通过了自己的方法喝到了冷开水。孩子们在说说玩玩中，学会了大胆猜测、假设比较、记录结果。

教师应捉住每一个教育的契机随时进行培养。在观察中，他们就会自己向自己提出观察要求，并且以这些要求为观察的目标，进行主动而有目标的观察，孩子在观察中的所得越来越多，并且他们观察的目标性也将会自发地进步。教师需要掌握好教育的时机并提供恰当的知道，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，进而培养幼儿对科学的探讨意愿。

三、尊重幼儿的想法和需要，支持幼儿的主动探索

在《有趣的转》一课中，我为幼儿提供了：光盘、呼啦圈、风车、积木等可转的物品，让幼儿探索各种不同的方式使物品转起来。当我一声令下，孩子们纷纷拿着自己喜欢的东西开始玩转起来。有的幼儿用筷子使杯中的水转起来了，有的用搓的方式使小花转起来了，有的则用腰部的转动把呼啦圈转起来了。可没过一会，却有小朋友告诉我有小朋友把一张光盘撇断了，我生气的问他“为什么你就不能好好玩呢？要搞破坏。”他却一脸委屈的告诉我“老师，我不是故意的，我原本只是想在光盘上掰一条细缝，然后把另外一张关盘卡进去，因为我感觉这样光盘能转得更快、更久一些。”“原来如此，他的想法很有趣，通过两张光盘的拼插，或许会使光盘更稳转得更久。”听完他的话我立马发现了自身的错误，于是我顿时又提供了更多的光盘给幼儿，让他们继续验证这一猜测。

教师也要尊重孩子的需要和想法，不要用权威去限制孩子的探究意愿。孩子们的主动探索的表现往往带有一定的破坏性，如果教师仅仅是因为幼儿破坏了物品而去制止他的主动探索，这不是一件可取的事。教师应为幼儿提供一个自由、民主、开放，利于幼儿探究的环境，使幼儿可以抛开教师的约束，大胆地尝试和创造，让他的行为能在内在的驱动力下自由成长，更好的保持幼儿的主动探究。

四、尊重个体差异，使每位幼儿都体验到科学探究活动的快乐

由于幼儿的发展水平存在个体差异，因此幼儿在科学活动过程中表现也会不同， 在探究活动过程中，教师的指导应体现出促进每个幼儿在原有水平上所提高为出发点，不应强求一致，应为每个不同能力层次的幼儿提供适时适机的指导，使每个幼儿都体验到科学探究活动所带来的快乐。教师可巡回幼儿身边或亲自以同伴的身份介入幼儿活动或耐心地观察幼儿在操作过程当中的情感、表现、或以和蔼的态度倾听幼儿的发现或提出的疑问，询问征求幼儿的意见、意愿，为幼儿提供适时恰机的引导。如在大班科学——转动的乐趣中，当幼儿探究如何使两个物体两两合作后一起转起来，轩轩拿着一堆的齿轮积木开始探索起来，但是要想使多个齿轮同时转动，对积木的拼插紧密度有很高的要求，只见他一遍一遍的不断尝试着，失败了再来，一遍又一遍，面对动手能力较强的轩轩，我只是在一旁鼓励着他，并没有进行过多的干涉，因为我相信以他的能力，他能行！而在一旁的浩浩却挠着小脑袋，他似乎还不怎么明白怎样才能通过两个物体的合作后使他们转起来，看到手足无措的他，我则及时进行了启发性的提示：“想想，妈妈在家给你泡果珍的时候是怎样的？”浩浩听完后似乎一下就明白了，找来了杯子和筷子，开始不停的搅起来，看着杯中不断转动的水，他开心的笑了，跑来对我说：“你看你看，老师，我让被子里的水转起来了”我点点头对他竖起了大拇指，整个活动每个幼儿都找到了适合自己探究的东西，也体验到了转动所带来的快乐。

幼儿的科学探讨能力的培养是一项持久而庞大的历程，它不是一蹴而就的。它需要我们老师要有十足的信心和百倍的耐心，以先进的理念为指导，站在较高角度思考问题，致力于幼儿的全面、科学发展，采用有效、科学的方法策略促进幼儿的发展。