幼儿园角色游戏开展现状研究

----以昆山市S幼儿园为例

【摘要】幼儿园以游戏为基本活动，游戏贯穿于幼儿的一日生活中，并且游戏也是幼儿最喜爱的活动。在儿童时代，笔者也十分喜欢角色游戏。因此在工作中，笔者对幼儿园的角色游戏给予了更多的关注。笔者时而待在一边，做一个角色游戏的观察者与研究者；时而加入进去，成为幼儿角色游戏中的一员，比如扮演娃娃家的小客人、早餐店和理发店的顾客、或者医院的病人，给予幼儿角色游戏必不可少的社会性方面的支持。在充分感受幼儿的快乐之余，笔者也在不断地结合所学专业课的理论与《指南》及《纲要》精神对幼儿园角色游戏的开展状况进行反思。基于此，笔者认为研究幼儿园角色游戏的开展现状意义重大。

【关键字】    幼儿园   游戏   角色游戏

一、概念界定

那么什么是角色游戏呢？我们从角色游戏的内涵和外延两个维度来看。在《学前儿童游戏》一书中，作者给出这样的定义：幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等，强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。围绕角色游戏的定义，在角色游戏的实际开展中又有多种形式，娃娃家、医院、商店等都属于角色游戏。

二、研究目的与意义

本研究的目的具有以下几个方面：

首先，通过对幼儿园角色游戏开展现状的研究，指出当前幼儿园角色游戏开展中普遍存在的问题；

其次，对幼儿园角色游戏开展中所存在问题提出相应的对策；

最后，通过研究结果的适当反馈，使得科学合理的角色游戏开展方法和形式能够渗透到幼儿园角色游戏的实际开展中。

三、研究结果

（一）幼儿园角色游戏开展的现状

1.幼儿园所开展角色游戏的类型

小班角色游戏类型相对于中班、大班而言较少，但是由于小班幼儿以平行游戏为主，社会生活经验相对缺乏，所以小班娃娃家的数量是三个年龄班中最多的，娃娃家的数量达到3个。

由于中班幼儿认知水平较小班有所增长，且生活经验也更丰富，所以中班的角色区开展类型比小班多了。与此同时，娃娃家的数量也在下降，数量在1—2个娃娃家，像小班那样3个娃娃家的现象已经消失。

大班的角色游戏类型最丰富。除了小中大共有的角色区之外，在个别班级还出现了一些诸如旅行社、茶楼、美容院等角色区。通过和教师的沟通，笔者得知之所以开展旅行社这个角色区，是因为该园幼儿家庭经济情况普遍良好，所以家长经常会带幼儿外出游玩，因此，可以看出“旅行社”的创设是建立在幼儿已有的社会经验的基础上。

2.角色游戏环境的创设

游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。其中，物质环境包括幼儿园各种人工和非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等；心理环境指环境中的人际关系及心理氛围，包括师幼关系及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松、自由的游戏氛围等。

3.角色游戏中教师的组织与指导

在角色游戏的开展过程中，每位教师所追求的指导内容并不完全相同，根据笔者在实习中的观察以及总的调查结果显示，在游戏指导中教师关注较多的分别为幼儿游戏经验的提升、游戏规则的遵守、帮助幼儿学会交往、注重幼儿游戏乐趣的体验及游戏纪律的维持。

四、对策与建议

（一）通过培训与自我教育进一步加强教师关于角色游戏的认识

笔者认为，加强教师对角色游戏的认识，不能仅仅停留在教师对角色游戏概念的认识上，同时也应该包括教师对角色游戏的价值、角色游戏指导与评价必要性等方面的认识，即全面的认识。幼儿教师对角色游戏的认识可以通过多种形式，包括自我教育、同侪教育以及接受各种形式的专家培训等。

（二）丰富角色游戏的类型

具体来说，小班幼儿生活经验相对中班和大班幼儿来说较少，所以笔者建议角色游戏类型应以娃娃家为主，适当安排超市、医院等常见的并且与幼儿生活经验相关的主题。

在中班，幼儿的自主性增强，生活经验丰富，所以幼儿教师在创设角色游戏的类型时可以和中班幼儿共同讨论主题的产生，然后根据幼儿的经验和需要，可增加开设美食店、理发店、银行、菜场等主题。

由于大班幼儿处于从象征性游戏向规则游戏过渡的阶段，所以教师在创设角色区域时，可以逐渐淡化角色游戏的主题性倾向，让幼儿根据自己的意愿决定玩什么内容，满足大班幼儿的独立性要求。  

（三）关注角色游戏中的环境创设，注重性别特征

环境是潜在的教师。之所以各级学校都特别重视环境的创设和布置，就是因为学校的环境对学生有一种潜移默化的影响。学校若是在环境上给予重视，为学生营造一个很好的校园环境，那么势必会对学生产生积极的影响。虽说这种影响不会立竿见影，但是这种积极的影响一定是由量变到质变的潜移默化的影响。

（四）教师应重视在角色游戏中合理的组织与指导

教师在角色游戏中适时、合理的指导有利于幼儿角色游戏的顺利开展，并且也可以在最大程度上做到游戏促进幼儿的发展。因此，笔者认为教师的指导意义重大。中班幼儿自主性较小班有提高，因此幼儿容易在游戏中起冲突。所以，教师应将注意力更多地集中于观察幼儿游戏的情节和纠纷的发生，以平行游戏或合作游戏的方式帮助幼儿分析纠纷产生的原因，并让应该知道如何解决简单问题。

大班幼儿的想象力等各方面有了很大的发展，所以教师不妨在角色游戏中多注意观察幼儿游戏的表现和想象情节，并试着揣摩幼儿游戏中的行为意图，但是不要轻易介入游戏而破坏游戏的开展。

（五）角色游戏后教师应进行及时评价

幼儿园活动的评价具有重要的作用和意义。角色游戏作为活动的一种也需要教师的评价。笔者认为角色游戏评价以积极性评价为主，少用或不用消极性评价，就结果性评价而言，小班游戏结束后，教师可以以“刚才在游戏里你做了什么啊？”“你在游戏中玩得开心吗？”等话题与幼儿一起讲评游戏。

五、结语

通过对“幼儿园角色游戏开展现状”的研究、文献资料的阅读以及论文的撰写，笔者感到自己对于幼儿园角色游戏的开展又有了更深一层次的认识。在已有的关于幼儿园的论文中，角色游戏这一块虽不能算是理论研究的空缺，但的确还需要更多的理论工作者和一线教师给予关注，因为笔者相信还有更多的论题在等待我们去发现、去研究，角色游戏的开展也还有更多进步的空间。

参考文献：

[1] 邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2008版。

[2] 雷湘竹：《学前儿童游戏》，华东师范大学出版社,2012版 。

[3] 邱学青：《给幼儿教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2012版。

[4] 李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社，1998版。